ເປັນຫຍັງ ARS ຈຶ່ງມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍສຳລັບນັກສຶກສາ ແລະ ອາຈານ

ສິ່ງໃໝ່ລະບົບຕອບສະໜອງ ສະເໜີຄຸນຄ່າອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ ແລະ ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ຜູ້ສອນ. ອາຈານບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດປັບແຕ່ງເວລາ ແລະ ວິທີການຖາມຄຳຖາມໃນການບັນຍາຍຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າຍັງສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າໃຜຕອບ, ໃຜຕອບຖືກຕ້ອງ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນຕິດຕາມທັງໝົດເພື່ອການນຳໃຊ້ໃນອະນາຄົດ ຫຼື ແມ່ນແຕ່ເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງລະບົບການໃຫ້ຄະແນນ. ມັນເປັນການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກນັກຮຽນຍ້ອນແປ້ນພິມນັກຮຽນແບບໂຕ້ຕອບ.

“ເຈົ້າມີຫຼັກຖານຂອງມັນ, ເພາະວ່າຊອບແວເກັບມ້ຽນສິ່ງນີ້ໄວ້, ແລະເຈົ້າສາມາດເຫັນໄດ້ວ່ານັກຮຽນຄົນໃດຕອບ ແລະ ເຂົາເຈົ້າຄິດກ່ຽວກັບຄຳຖາມເປັນເວລາດົນປານໃດ,” Spors ກ່າວ. “ມັນຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານສາມາດຕິດຕາມ ແລະ ສົ່ງອີເມວຫານັກຮຽນໂດຍກົງ ຖ້າເຈົ້າເຫັນວ່າມີບາງຢ່າງບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ມັນຍັງໝາຍເຖິງການເຂົ້າຮ່ວມຂອງນັກຮຽນຜ່ານການໂຕ້ຕອບລະບົບການລົງຄະແນນສຽງຂອງນັກຮຽນ.

Spors ກ່າວວ່າ ຈາກ ຊອບແວ, ຄູສອນສາມາດໄດ້ຮັບບົດລາຍງານປະຈຳອາທິດທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນຄົນໃດກຳລັງບັນລຸຜົນສຳເລັດຜ່ານຄຳຕອບຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ນັກຮຽນຄົນໃດກຳລັງປະສົບບັນຫາ. ມັນຍັງສາມາດວັດແທກປະສິດທິພາບຂອງຄຳຖາມຂອງຜູ້ສອນ ແລະ “ບໍ່ວ່າທ່ານຈະຕ້ອງເຂົ້າໄປອະທິບາຍ [ແນວຄວາມຄິດ] ອີກຄັ້ງຫຼືບໍ່.”

ຜູ້ສອນສາມາດໃຫ້ກຽດແກ່ການເຂົ້າຮ່ວມ. ພວກເຂົາຍັງສາມາດດຳເນີນການສອບເສັງ 10-20 ຄຳຖາມຜ່ານ ARS ທີ່ມີເວລາກຳນົດ ຫຼື ບໍ່ມີເວລາກຳນົດ. ທາງເລືອກແມ່ນບໍ່ມີຂອບເຂດ. ແຕ່ສິ່ງສຳຄັນ, ລາວເວົ້າວ່າ, ແມ່ນການມີສ່ວນຮ່ວມ, ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ໃຫ້ຄະແນນ.

ທ່ານ Spors ກ່າວວ່າ “ເປົ້າໝາຍຫຼັກແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນເອກະສານ, ສົນທະນາກ່ຽວກັບເອກະສານ, ຄິດກ່ຽວກັບເອກະສານ, ແລະ ໄດ້ຮັບຄຳຕິຊົມຂອງເຂົາເຈົ້າ.” “ໃນທີ່ສຸດນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງເຮັດເພື່ອຮຽນຮູ້. ຖ້າມີລາງວັນການເຂົ້າຮ່ວມ, ນັກຮຽນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະນຳເອົາຄຳຕອບມາ, ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາເຈົ້າອາດຈະບໍ່ແນ່ໃຈກ່ຽວກັບມັນ. ໃນຖານະຜູ້ສອນ, ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາມີຄຳຕິຊົມທີ່ດີຂຶ້ນກ່ຽວກັບວ່າຫົວຂໍ້ໃດໜຶ່ງເຂົ້າໃຈໄດ້ດີປານໃດ.”

ການເຮັດວຽກ ARS

ທ່ານ Spors ກ່າວວ່າ ARS ມີປະສິດທິພາບໂດຍສະເພາະໃນສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ວິທະຍາສາດ ແລະ ອື່ນໆບ່ອນທີ່ມີການສົນທະນາສອງທາງທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍຂຶ້ນ. ໃນຫຼັກສູດຂອງລາວ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສອນແນວຄວາມຄິດ ແລະ ເອກະສານຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບທັດສະນະສາດ, ລາວກ່າວວ່າມັນເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະສາມາດກະຕຸ້ນການຕອບສະໜອງໃນເວລາຈິງ.

ລາວເວົ້າວ່າ “ມີເອກະສານການສອນຫຼາຍຢ່າງທີ່ຈະເວົ້າເຖິງ, ການແກ້ໄຂບັນຫາຫຼາຍຢ່າງກຳລັງເກີດຂຶ້ນ, ເຊິ່ງເໝາະສົມຫຼາຍທີ່ຈະຢູ່ໃນລະບົບການຕອບສະໜອງຂອງຜູ້ຊົມ.”

ບໍ່ແມ່ນທຸກໆຫ້ອງທົດລອງ ຫຼື ການບັນຍາຍຈະເໝາະສົມກັບ ARS. ລາວເວົ້າວ່າການສຶກສາທາງດ້ານຄລີນິກລະດັບສູງທີ່ດຳເນີນຢູ່ໃນກຸ່ມນ້ອຍໆ, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຄົ້ນຄວ້າຂໍ້ມູນຫຼາຍຢ່າງ, ອາດຈະບໍ່ສອດຄ່ອງກັບ ລະບົບຖາມ-ຕອບລາວຍອມຮັບວ່າ ARS ມີຄຸນຄ່າຫຼາຍແຕ່ເປັນພຽງສ່ວນໜຶ່ງຂອງຍຸດທະສາດການສອນທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ.

“ເທັກໂນໂລຢີຈະດີເທົ່າກັບການນຳໃຊ້ມັນ,” Spors ກ່າວ. “ມັນສາມາດເຮັດໄດ້ແບບງຸ່ມງ່າມ. ມັນສາມາດເຮັດໄດ້ຫຼາຍເກີນໄປ. ມັນສາມາດເຮັດໄດ້ໃນລັກສະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງ. ສະນັ້ນເຈົ້າຕ້ອງລະມັດລະວັງ. ເຈົ້າຕ້ອງຮູ້ຈັກລະບົບ. ເຈົ້າຕ້ອງຮູ້ຂໍ້ຈຳກັດຂອງມັນ. ແລະເຈົ້າບໍ່ຢາກເຮັດຫຼາຍເກີນໄປ. ມັນຕ້ອງມີປະລິມານທີ່ເໝາະສົມ.”

ແຕ່ຖ້າເຮັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຂໍ້ດີຈະມີຫຼາຍກວ່າຂໍ້ເສຍ.

“ລະບົບດັ່ງກ່າວສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງໃນວິທີທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮັບເອກະສານ, ວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ສຶກກ່ຽວກັບມັນ,” Spors ກ່າວກ່ຽວກັບນັກຮຽນຂອງລາວ. “ພວກເຮົາໄດ້ຮັບການປັບປຸງຈາກປີກ່ອນເມື່ອເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮ່ວມ. ມັນເປັນພຽງເຄື່ອງມືໜຶ່ງ, ແຕ່ມັນເປັນເຄື່ອງມືທີ່ເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍ.”