ລະບົບການຕອບໂຕ້ຂອງຜູ້ຊົມສາມາດເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ

ການສ້າງການສົນທະນາສອງທາງຜ່ານຄໍາຖາມແຕ່ລະໄລຍະໃນການບັນຍາຍສາມາດປັບປຸງການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນແລະການປະຕິບັດ.

ເປົ້າໝາຍຂອງການບັນລະຍາຍໃດນຶ່ງຄວນຈະເປັນການມີສ່ວນຮ່ວມກັບຜູ້ຊົມ.ຖ້າການບັນຍາຍພຽງແຕ່ເຮັດຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ, ຜູ້ຊົມຈື່ຫ້ານາທີທໍາອິດແລະນັ້ນແມ່ນກ່ຽວກັບມັນ.”– Frank Spors, ອາຈານສອນວິຊາ optometry ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Western of Health Sciences ໃນ Pomona, Calif.

ດ້ານກົງກັນຂ້າມ, ດັ່ງທີ່ Spors ໄດ້ປະສົບຜ່ານຄໍາແນະນໍາຂອງລາວແລະການຄົ້ນຄວ້າທີ່ທົບທວນຄືນ, ແມ່ນວ່າເມື່ອນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ, ພວກເຂົາບໍ່ພຽງແຕ່ຮັກສາເອກະສານສໍາລັບໄລຍະເວລາທີ່ຍາວກວ່າ, ແຕ່ຍັງໄດ້ຮັບຊັ້ນຮຽນທີ່ດີຂຶ້ນ.

ໂຄໂມ ນັກຮຽນຄລິກຕອບເຮັດການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ດີສໍາລັບຫ້ອງຮຽນ smart.ລະບົບການລົງຄະແນນສຽງ ຕົວຢ່າງ QRF997/QRF999 ອະນຸຍາດໃຫ້ມີການປະເມີນພາສາເພື່ອເບິ່ງວ່າທ່ານເວົ້າມາດຕະຖານຫຼືບໍ່.ພວກເຮົາຫວັງວ່າພວກເຮົາສາມາດຊ່ວຍສະຫນອງ smart ຫຼາຍລະບົບການລົງຄະແນນສຽງໃນຫ້ອງຮຽນ ສໍາລັບການສຶກສາ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ລາວໄດ້ໃຊ້ເວລາຫນຶ່ງປີຕິດຕາມກຸ່ມນັກສຶກສາຈົບການສຶກສາຂອງລາວຢູ່ທີ່ Western U ແລະພົບວ່າ 100% ເຂົ້າຮ່ວມການບັນຍາຍຂອງລາວ.ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງໄດ້ປັບປຸງເຄື່ອງຫມາຍລວມຂອງເຂົາເຈົ້າເກືອບ 4%.

ເຄື່ອງມືທີ່ນໍາໄປສູ່ຄວາມສໍາເລັດນັ້ນແມ່ນຫຍັງ?

ສິນເຊື່ອ Sporsລະບົບການຕອບໂຕ້ຂອງຜູ້ຊົມ (ARS) - ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນຕອບຄໍາຖາມຕະຫຼອດການສົນທະນາ - ສໍາລັບການຊ່ວຍເຫຼືອສົ່ງເສີມປະເພດຂອງການມີສ່ວນພົວພັນສອງທາງທີ່ຄູສອນທຸກຄົນຫວັງວ່າຈະບັນລຸໄດ້.ເຂົ້າເຖິງນັກຮຽນທີ່ຂີ້ອາຍທີ່ສຸດ, ການນໍາໃຊ້ ARS ຢູ່ Western ແລະມະຫາວິທະຍາໄລອື່ນໆເຊັ່ນ Auburn, Georgia, Indiana, Florida ແລະ Rutgers, ໄດ້ຫາຍໃຈຊີວິດໃຫມ່ເຂົ້າໃນການສອນແລະເຮັດໃນເວລາທີ່ການສື່ສານສາມາດທ້າທາຍໄດ້.

ທ່ານ Spors ກ່າວວ່າ "ມັນຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາມີການສົນທະນາທີ່ແທ້ຈິງຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນແລະໄດ້ຮັບຄໍາຕິຊົມໃນເວລາທີ່ແທ້ຈິງ, ເພື່ອເບິ່ງວ່າເອກະສານທີ່ທ່ານສົນທະນາແລະສອນແມ່ນເຂົ້າໃຈຫຼືບໍ່," Spors ເວົ້າ."ອັນຕະລາຍໃນສະພາບແວດລ້ອມອອນໄລນ໌ແມ່ນການຕັດການເຊື່ອມຕໍ່ intuitive.ອັນນີ້ປິດຊ່ອງຫວ່າງຂອງການສຶກສາທາງໄກ.ມັນຊ່ວຍສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນລະຫວ່າງນັກຮຽນເພາະວ່າພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການສົນທະນານັ້ນ.”

ແມ່ນຫຍັງARS?

ລະບົບການຕອບສະຫນອງຂອງຜູ້ຊົມຊ່ວຍຮັກສາຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມຫ້ອງຮຽນຫຼືກອງປະຊຸມ, ທັງໃນສະພາບແວດລ້ອມ virtual ແລະໃນບຸກຄົນ, ມີສ່ວນຮ່ວມໃນຄໍາແນະນໍາ.ຜູ້ທີ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມ webinars ໃນໄລຍະການແຜ່ລະບາດຂອງ COVID-19 ອາດຈະໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນແບບສອບຖາມ - ຕອບແບບງ່າຍໆ ... ບ່ອນທີ່ພວກເຂົາອາດຈະມັກເບິ່ງອອກຫຼືພຽງແຕ່ນັ່ງຢູ່ຂ້າງຄຽງແລະສັງເກດເຫັນ.ຄໍາຖາມເຫຼົ່ານີ້ເປັນວິທີທີ່ຈະເພີ່ມການມີສ່ວນພົວພັນ, ໃນຂະນະທີ່ຍັງຊ່ວຍເສີມສ້າງບາງເນື້ອໃນທີ່ນໍາສະເຫນີກ່ອນຫນ້ານີ້.ARS ທີ່​ໃຊ້​ໃນ​ການ​ສຶກ​ສາ​ຊັ້ນ​ສູງ​ມີ​ລະ​ຄັງ​ແລະ whists ຫຼາຍ​ກ​່​ວາ​ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ງ່າຍ​ດາຍ​ເຫຼົ່າ​ນັ້ນ​.

ARS ບໍ່ແມ່ນໃຫມ່.ຫລາຍປີກ່ອນ, ຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການບັນຍາຍຈະໄດ້ຮັບການຄລິກທີ່ຖືດ້ວຍມືເພື່ອຕອບຄໍາຖາມຂອງຄູສອນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປະເຊີນຫນ້າ.ໃນຂະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມບາງຢ່າງ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມສາມາດໃນການຕິດຕາມແລະມູນຄ່າການສຶກສາຂອງພວກເຂົາແມ່ນຈໍາກັດຫຼາຍ.

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຍ້ອນການປັບປຸງໃນ ARS ແລະການປະກົດຕົວຂອງເຕັກໂນໂລຢີທີ່ວາງອຸປະກອນຢູ່ໃນມືຂອງນັກຮຽນແລະອາຈານ, ຄວາມນິຍົມແລະຜົນປະໂຫຍດຂອງພວກເຂົາໄດ້ເຮັດໃຫ້ການປະຕິບັດຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ.Spors ກ່າວວ່າຄູສອນສ່ວນໃຫຍ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລຕາເວັນຕົກໃຊ້ ARS ໃນລະດັບໃດຫນຶ່ງໂດຍຜ່ານ Top Hat, ເຊິ່ງເປັນເວທີທາງເລືອກສໍາລັບຫຼາຍກ່ວາ 750 ວິທະຍາໄລແລະມະຫາວິທະຍາໄລ.

ກົງກັນຂ້າມກັບສະພາບແວດລ້ອມການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມ, ບ່ອນທີ່ຜູ້ສອນສາມາດຄອບງໍາການສົນທະນາເປັນເວລາດົນນານ, ARS ປະຕິບັດຫນ້າທີ່ດີທີ່ສຸດໃນເວລາທີ່ຄໍາຖາມຖືກຕັ້ງ (ຜ່ານສະພາບແວດລ້ອມໃນເວັບໃນອຸປະກອນໃດກໍ່ຕາມ) ໃຫ້ກັບນັກຮຽນທຸກໆ 15 ນາທີໃນລະຫວ່າງຊຸດຂອງ slides.Spors ກ່າວວ່າຄໍາຖາມເຫຼົ່ານັ້ນເຮັດໃຫ້ຄົນທັງຫມົດຕອບສະຫນອງໂດຍກົງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນ "ຄົນດຽວທີ່ຍົກມືຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ [ຫຼືພື້ນທີ່ virtual]."

ລາວ​ເວົ້າ​ວ່າ ສອງ​ແບບ​ເຮັດ​ວຽກ​ໄດ້​ດີ: ອັນ​ທຳ​ອິດ​ຕັ້ງ​ຄຳ​ຖາມ​ຕໍ່​ຜູ້​ຊົມ, ຫຼັງ​ຈາກ​ນັ້ນ​ກໍ່​ໃຫ້​ມີ​ການ​ສົນ​ທະ​ນາ​ກັນ​ພາຍຫຼັງ​ຄຳ​ຕອບ​ຖືກ​ເປີດ​ເຜີຍ.ອີກອັນຫນຶ່ງຕັ້ງຄໍາຖາມແລະໄດ້ຮັບຄໍາຕອບທີ່ຖືກເຊື່ອງໄວ້ກ່ອນທີ່ນັກຮຽນຈະແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມນ້ອຍໆເພື່ອທົບທວນຕື່ມອີກ.ກຸ່ມນັ້ນຄະແນນສຽງແລະມາພ້ອມກັບຄໍາຕອບທີ່ສືບສວນໄດ້ດີຫຼາຍ.

"ແລະນັ້ນກໍ່ແມ່ນການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນອຸປະກອນການຮຽນຮູ້, ເພາະວ່າພວກເຂົາຕ້ອງປົກປ້ອງຕໍາແຫນ່ງຂອງພວກເຂົາຕໍ່ເພື່ອນມິດຂອງພວກເຂົາ ... ເປັນຫຍັງພວກເຂົາເລືອກຄໍາຕອບໂດຍສະເພາະ," Spors ເວົ້າ."ມັນອາດຈະບໍ່ພຽງແຕ່ມີການປ່ຽນແປງຄໍາຕອບຂອງພວກເຂົາ, ແຕ່ພວກເຂົາໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມກັບມັນ."