ລະບົບການຕອບສະໜອງຂອງຜູ້ຊົມສາມາດເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ

ການສ້າງການສົນທະນາສອງທາງຜ່ານຄຳຖາມເປັນໄລຍະໃນການບັນຍາຍສາມາດປັບປຸງການມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນໄດ້.

ເປົ້າໝາຍຂອງການບັນຍາຍໃດໆຄວນຈະເປັນການດຶງດູດຜູ້ຊົມ. ຖ້າການບັນຍາຍເຮັດແບບບໍ່ມີປະຕິກິລິຍາ, ຜູ້ຊົມຈະຈື່ໄດ້ຫ້ານາທີທຳອິດ ແລະ ນັ້ນແມ່ນປະມານນັ້ນ.” – ແຟຣງ ສະປໍ, ຮອງສາດສະດາຈານດ້ານສາຍຕາ ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສຸຂະພາບເວສເຕີນ ໃນເມືອງໂພໂມນາ, ລັດຄາລິຟໍເນຍ.

ໃນທາງກັບກັນ, ດັ່ງທີ່ Spors ໄດ້ປະສົບຜ່ານການສິດສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ໄດ້ຮັບການທົບທວນຄືນຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ແມ່ນວ່າເມື່ອນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ ເຂົາເຈົ້າບໍ່ພຽງແຕ່ຮັກສາເນື້ອໃນໄວ້ໄດ້ດົນກວ່າເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງໄດ້ຄະແນນດີຂຶ້ນອີກດ້ວຍ.

ໂຄໂມ ຄລິກຄຳຕອບຂອງນັກຮຽນຊ່ວຍໄດ້ດີຫຼາຍສຳລັບຫ້ອງຮຽນອັດສະລິຍະ.ລະບົບການລົງຄະແນນສຽງດ້ວຍສຽງ ຕົວຢ່າງ QRF997/QRF999 ອະນຸຍາດໃຫ້ມີການປະເມີນຜົນພາສາເພື່ອເບິ່ງວ່າທ່ານເວົ້າໄດ້ມາດຕະຖານຫຼືບໍ່. ພວກເຮົາຫວັງວ່າພວກເຮົາຈະສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ບໍລິການທີ່ສະຫຼາດກວ່ານີ້ລະບົບການລົງຄະແນນສຽງໃນຫ້ອງຮຽນ ສຳລັບການສຶກສາ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ລາວໄດ້ໃຊ້ເວລາໜຶ່ງປີຕິດຕາມກຸ່ມນັກສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທຂອງລາວທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Western ແລະພົບວ່າ 100% ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການບັນຍາຍຂອງລາວ. ພວກເຂົາຍັງໄດ້ປັບປຸງຄະແນນໂດຍລວມຂອງພວກເຂົາເກືອບ 4%.

ເຄື່ອງມືໃດທີ່ນຳໄປສູ່ຄວາມສຳເລັດນັ້ນ?

ເຄຣດິດກິລາລະບົບການຕອບສະໜອງຂອງຜູ້ຊົມ (ARS) – ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນຕອບຄຳຖາມຕະຫຼອດການສົນທະນາ – ເພື່ອຊ່ວຍສົ່ງເສີມການມີສ່ວນຮ່ວມສອງທາງທີ່ຄູສອນທຸກຄົນຫວັງຈະບັນລຸໄດ້. ການນຳໃຊ້ ARS ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Western ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລອື່ນໆອີກຫຼາຍແຫ່ງເຊັ່ນ Auburn, Georgia, Indiana, Florida ແລະ Rutgers ໄດ້ເພີ່ມຊີວິດຊີວາໃຫ້ແກ່ການສອນ ແລະ ໄດ້ເຮັດເຊັ່ນນັ້ນໃນເວລາທີ່ການສື່ສານອາດຈະເປັນສິ່ງທ້າທາຍ.

ທ່ານ Spors ກ່າວວ່າ "ມັນຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາມີການສົນທະນາທີ່ແທ້ຈິງເກີດຂຶ້ນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ໄດ້ຮັບຄໍາຕິຊົມໃນເວລາຈິງ, ເພື່ອເບິ່ງວ່າເນື້ອໃນທີ່ທ່ານສົນທະນາ ແລະ ສອນນັ້ນເຂົ້າໃຈຫຼືບໍ່. ອັນຕະລາຍໃນສະພາບແວດລ້ອມອອນໄລນ໌ແມ່ນການຕັດການເຊື່ອມຕໍ່ທີ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍ. ສິ່ງນີ້ປິດຊ່ອງຫວ່າງຂອງການສຶກສາທາງໄກ. ມັນຊ່ວຍສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນລະຫວ່າງນັກຮຽນເພາະວ່າພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການສົນທະນານັ້ນ."

ອັນແມ່ນຫຍັງARS?

ລະບົບການຕອບສະໜອງຂອງຜູ້ຊົມຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮຽນ ຫຼື ເຂົ້າຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ, ທັງໃນສະພາບແວດລ້ອມແບບເສມືນ ແລະ ຕົວຈິງ, ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສອນ. ຜູ້ທີ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການສຳມະນາທາງເວັບໃນລະຫວ່າງການລະບາດຂອງ COVID-19 ອາດຈະໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຳຫຼວດຄຳຖາມ-ຄຳຕອບແບບງ່າຍໆ ... ບ່ອນທີ່ພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ສົນໃຈ ຫຼື ພຽງແຕ່ນັ່ງຢູ່ຂ້າງນອກ ແລະ ສັງເກດການ. ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນວິທີການເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມ, ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ຊ່ວຍເສີມສ້າງເນື້ອໃນບາງຢ່າງທີ່ນຳສະເໜີກ່ອນໜ້ານີ້ຢ່າງສະຫຼາດ. ARS ທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງມີຫຼາຍຢ່າງທີ່ໜ້າສົນໃຈກ່ວາຄຳຕອບງ່າຍໆເຫຼົ່ານັ້ນ.

ARS ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃໝ່. ຫຼາຍປີກ່ອນ, ຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການບັນຍາຍຈະໄດ້ຮັບເຄື່ອງຄລິກທີ່ຖືດ້ວຍມືເພື່ອຕອບຄຳຖາມທີ່ອາຈານຖາມໃນສະພາບແວດລ້ອມແບບເຊິ່ງໜ້າ. ໃນຂະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມ, ຄວາມສາມາດໃນການຕິດຕາມ ແລະ ຄຸນຄ່າທາງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຈຳກັດ.

ຫຼາຍປີຜ່ານມາ, ຍ້ອນການປັບປຸງໃນ ARS ແລະ ການເກີດຂຶ້ນຂອງເຕັກໂນໂລຢີທີ່ວາງອຸປະກອນໄວ້ໃນມືຂອງນັກສຶກສາ ແລະ ອາຈານ, ຄວາມນິຍົມ ແລະ ປະໂຫຍດຂອງພວກມັນໄດ້ນໍາໄປສູ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ. Spors ກ່າວວ່າ ຄູສອນສ່ວນໃຫຍ່ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Western ໃຊ້ ARS ໃນລະດັບໃດໜຶ່ງຜ່ານ Top Hat, ເຊິ່ງຍັງເປັນແພລດຟອມທີ່ເລືອກສໍາລັບວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍກວ່າ 750 ແຫ່ງ.

ກົງກັນຂ້າມກັບສະພາບແວດລ້ອມການບັນຍາຍແບບດັ້ງເດີມ, ບ່ອນທີ່ຜູ້ສອນສາມາດຄອບງຳການສົນທະນາເປັນເວລາດົນນານ, ARS ເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດເມື່ອມີຄຳຖາມຖືກຖາມ (ຜ່ານສະພາບແວດລ້ອມເວັບໃນອຸປະກອນໃດກໍໄດ້) ໃຫ້ກັບນັກຮຽນທຸກໆ 15 ນາທີທ່າມກາງຊຸດສະໄລ້. Spors ກ່າວວ່າຄຳຖາມເຫຼົ່ານັ້ນຊ່ວຍໃຫ້ທຸກຄົນສາມາດຕອບໄດ້ໂດຍກົງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ "ຄົນດຽວທີ່ຍົກມືຂຶ້ນໃນຫ້ອງຮຽນ [ຫຼືພື້ນທີ່ສະເໝືອນ]."

ລາວເວົ້າວ່າສອງຮູບແບບເຮັດວຽກໄດ້ດີ: ຮູບແບບທຳອິດຖາມຄຳຖາມກັບຜູ້ຊົມ, ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນຈະກະຕຸ້ນການສົນທະນາຫຼັງຈາກຄຳຕອບຖືກເປີດເຜີຍ. ຮູບແບບອື່ນຖາມຄຳຖາມ ແລະ ໄດ້ຮັບຄຳຕອບທີ່ຖືກເຊື່ອງໄວ້ກ່ອນທີ່ນັກຮຽນຈະແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມນ້ອຍໆເພື່ອການທົບທວນຄືນຕື່ມອີກ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ກຸ່ມດັ່ງກ່າວຄະແນນສຽງແລະມີຄຳຕອບທີ່ໄດ້ຮັບການຄົ້ນຄວ້າດີຂຶ້ນ.

“ແລະນັ້ນແມ່ນການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນເອກະສານການຮຽນຮູ້, ເພາະວ່າພວກເຂົາຕ້ອງປົກປ້ອງຕຳແໜ່ງຂອງພວກເຂົາຕໍ່ໝູ່ເພື່ອນຂອງພວກເຂົາ... ເປັນຫຍັງພວກເຂົາຈຶ່ງເລືອກຄຳຕອບສະເພາະ,” Spors ກ່າວ. “ມັນອາດຈະບໍ່ພຽງແຕ່ປ່ຽນຄຳຕອບຂອງພວກເຂົາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ພວກເຂົາຍັງໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມກັບມັນ.”